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谁该对这些孩子负责

文章录入:校办  点击数:3588  更新时间:2010-1-7

     小张是一个长得挺俊气的男孩,已在某重点中学就读,成绩还不错,可是同学和老师都发现他有点怪。他不仅有“娘娘腔”,说个话儿,嗲声嗲气的,胆小怕事,乖巧,懦弱,而且行为上也像个女孩,爱和女生在一起,喜欢女孩的活动,踢毽子,跳橡皮筋,甚至和女孩攀肩搭背,形影相伴,有些女孩故意躲他,有些男生嘲笑他,老师甚至为此事找他谈过话,而他却无动于衷……

    小张为何这样?班主任老师带着好奇和责任心进行了家访。接待老师的是小张的母亲,她秀丽大方,极富女性魅力,言谈之中又给人“女强人”的印象。当老师问及孩子的父亲时,小张妈朝里屋喊了一声:“老张,出来见见老师!”只见里屋出来一位并无男性风度的瘦小男人……见了此君,老师已明白了大半。

    老师又请来了心理专家,对在校的学生进行了一项特殊的心理测验,结果发现20%的学生存在不认同自己性身份的心理倾向,这些学生中95%以上是男生。仔细观察这些孩子的行为都有与小张类似的地方。老师又分别调查过这些学生的家庭和早期环境,也同时调查了不少正常学生的家庭和早年教育情况,结果看到了一个明确的事实:主要是父母性别影响的错位给孩子带来性别认同和性别爱慕的错误。

    性心理学家主张把人的性别分为:①基因(遗传)性别;③生理性别;③脑性别;④认识(心理)性别;⑤性取向性别;⑥行为(社会)性别等六种概念。众所周知,前三种性别有其发育过程,若发生障碍会出现性器官畸形、性功能障碍或性变态;后三种性别也有一个发育发展的过程,其障碍也会发生相应的疾病,例如性身份障碍、性取向障碍、性偏好(行为)障碍等。

    事实上,除了阴阳人或生殖器官发育畸形者,正常孩子的性别谁都能分清。然而在现实生活中,确有男孩把自己看成是女孩,有的女孩又偏偏会认为自己是男孩,这种认错自我性身份的现象被称为性别同一性障碍;男大当婚,女大当嫁,男女婚配天经地义,可有一些男人和女人非同性而不恋。认得清白己的性别,而性取向变异者多为同性恋,少数为其他性对象识别障碍。

    研究证明,儿童的性别认识和性取向识别的发育主要在4岁以前,甚至早至24岁阶段,即已定势。4岁以后再想改变孩子的性别认识和性取向的性别定势,已经是十分困难或几乎不可能。

    研究还表明,儿童的正确认识性别、性取向性别和行为性别的发育必须是在双性别的环境中,在孩子和两种不同性别成员的相互关系中,在孩子与异性性别的不断比较中,逐步发育并成熟起来。所以,以父母双性别为主体的家庭性别环境和以父母关系及父母角色影响为主体的家庭性别影响力,是影响孩子认识性别和性取向性别定势的最重要因素,可以说正是父母双性别及其影响力对孩子的性别发育有举足轻重的作用。

    孩子从一生下来接触的就是父母,父母是孩子早年生活环境的谛造者,是儿童教育的启蒙者,父母主要通过自己的双性别和他们之间以及他们与孩子之间的相互关系,对孩子的性别发育施加影响。

    父亲从一开始就是儿子的认同偶像,是女儿的性爱偶像;母亲是女儿的认同偶像,是儿子的性爱偶像。

    孩子从出生时起各种感觉功能都已发育,通过视、听、嗅、味、触、痛、温、凉等各种感官接受父母提供的直观形象的影响,孩子第一眼看到和经常看到的亲热脸谱;第一声听到和经常听到的亲切呼唤;第一次闻到的和经常闻到的亲人的体味;孩子感觉到,经常感觉到的亲人的行为特点、气质风度,如此等等,都可能参与确立认同偶像和性爱偶像的过程。由于孩子自身性别的特点,对各种感觉信息有不同的感受和偏好,男孩天生就更欣赏父亲那有力的臂膀,甚至抛掷,还有那洪钟般的嗓音;女孩更羡慕妈妈那温暖的怀抱,喜欢亲切的抚爱和典雅的女性风韵、气质。倘若父亲是典型的男性,母亲是标准的女性,为孩子提供的是典型的男性和女性信息,男孩就会很自然接受父亲的影响而认同于父亲,女

孩会接受母亲的影响而认同于母

亲。

    男孩子在确立父亲是自己的认同偶像时,必须要有以下条件:

    1.自己的基因性别、生理性别、脑性别都是典型的男孩特点,才能保证他的心理、行为和性取向性别向男性发育。

    2.环境中男性性别影响力强,父亲是一位勇敢、果断、粗犷、豁达并能体现力量和权威的真正男子,男孩才会把父亲当作他努力学习,甚至企图超越的偶像。

    3.母亲是一位贤淑、温柔、同情、体贴的标准女性,她对父亲崇敬、深爱,也受到父亲的关切和爱护。儿子会学父亲那样去深爱母亲,又要搏得母亲赋予自己像她对父亲那样的爱,于是会更努力地模仿父亲。即是说父母的关系越好,越正常,男孩越容易和父亲认同。

    4.成人对男孩确立认同偶像的努力和学习同性角色的行为,取正确的鼓励态度,也就是说成人对孩子的性别期望、性别教育和性角色行为要求是正确的。

    而与上述条件相反的素质因素和环境因素存在时,孩子的性别认同就可能发生错误。

    例如小张,且不说他的遗传素质(基因、生理、脑性别)可能男性化不够,单说他的后天环境就很成问题。父亲是冷漠而被动的瘦小男性,缺乏男性生理、心理优势,他在妻子面前所表现的是使她看不起的角色;而小张之母却是位“女强人”的形象,家庭显然是“阴盛阳衰”型。小张性格发展的自然趋向是标准男性,这就与父亲的角色表现产生严重矛盾,使他失去了认同男性的动力;而母亲却在家庭生活中扮演着父亲的角色,如权威性、决策性、责任心等等,这又与小张性格发展的自然趋向相一致,于是他便转向与母亲认同,学习女性,认同女性。

    在上述其他20%的学生中,除大部分都与小张有类似的家庭环境外,还有的是因为母亲过分溺爱,过分亲近;或父母长期分离(离婚、分居等),缺乏父亲的影响;或家庭中成人对孩子的性别期望相反,对男孩予以女孩的性别对待,当女孩抚养,取相反的性别教育和性角色要求;或父母关系恶化,家庭不睦;或非父母抚养(祖父母抚养、寄养、领养,或其他人抚养),也有父或母有同性恋、易

性癖及性变态趋向者。

    培养孩子正确的性别认同的责任主要是社会的教化和家庭的培养。我们的任务不仅仅在于教育小张和他那20%的同学,更主要的是他们的母亲们,以及更多孩子的母亲们,还有更多世代的准母亲们……

    小张和他同伴们的问题,是连当代教育家们也不会过分重视的“小问题”,而它却会影响我们民族的素质,乃至世世代代……

                                                                                                                        转自《南京心理咨询网》

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