分支机构:  郑州 开封 商丘 周口    驻马店 信阳 南阳 平顶山 漯河 许昌    洛阳 三门峡 济源 焦作    新乡 鹤壁 安阳 濮阳    山西长治
网站简介 | 校长介绍 | 师资力量 | 机构新闻 | 教学公告 | 招生简章 | 报名指南 | 在线报名 | 在线学习 | 招聘信息 | 合作加盟 | 联系我们
心理咨询 | 心理测试 | 心理访谈 | 婚姻家庭 | 学生心理 | 职场心理 | 案例精选 | 心理图书 | 分校动态 | 继续教育 | 催眠技术 | 咨询留言
  招生
简章
心理咨询师
国家认证培训
心理咨询实务 华夏催眠网 婚姻咨询师 心理学
函授大专
其它培训

  友情提醒: 凡是河南华夏学员(面授、远程)都为您开通一套河南华夏心理网在线学习系统,没有远程课件的学员请与总校教学部联系。0371-67767208

首页 >> 学生心理
 

了解学生心理改进作文教法

文章录入:校办  点击数:3682  更新时间:2010-6-2

了解学生心理改进作文教法

                                                                              黄解放

      学生的作文过程,实际上是一种心理训练和培养的过程。特别是小学生,他们正处于心理品质的形成和发展时期,这一时期,小学生的心理状态直接影响到他们的学习活动。我在作文教学中,进行“探索学生心理,改进教学方法”的教改实验,取得一定成效。

一、培养和激发学生的作文动机

     动机是一种需要的表现。学习动机是直接推动学生学习的内部动力,小学生作文学习也是在一定的动机推动下进行的。

1.小学生作文动机的种类

小学生作文学习动机一般以直接、近景动机为主,我调查,小学作文动机主要有以下几种。

①为了完成作业(作文),不挨老师和家长的批评。

②为了应付考试,因为考试要考作文。

③为了得到老师的表扬,得高分。

④有写作兴趣,长大想当作家。

⑤为了掌握写作技能,长大为祖国作贡献。

     以上五种动机,真实地反映了小学生作文学习的心理状态。刚开始学习作文的儿童,对作文的兴趣还未建立,把作文当作一项任务来完成,这种动机恰好符合儿童的心理发展规律。我们不能说学生为了得表扬、得好分数而学习作文是错误的动机,这是由小学生动机注重直接性、实效性决定的。以上五种动机,具有一定的层次,第一、二种动机层次较低,存在着被动消极因素,后几种动机具有积极主动性。我们既要承认小学生五种作文动机的存在,又要及时促进其发展。

2.小学生作文动机的培养

学生的学习动机是不会自发产生的,它要经过有目的、有组织地进行培养而逐渐形成、巩固和提高。小学生刚开始学习作文,还没有明确的学习目的,学习动机是模糊的。按教材的安排,学生必须接受作文的训练,这样,学生的任务型动机便产生了,这是学生的基础动机,在低中年级学生中是普遍存在的。但是,我们不能让学生长期居于这种低层次的水平,我们要促进学生作文动机的发展。

在实验中,我采取了如下措施。

第一,变任务性作文为兴趣性作文。作文教学常规定写作内容,规定一篇作文的字数,规定作文的篇数,这加快了作文任务型动机的形成。这时我们应尽快促使学生低层次动机向高层次动机的转变,淡化作文的任务性,培养学生作文兴趣,鼓励学生写自己爱写的内容,消除压力,使学生爱作文。

第二,变备考式作文为技能训练式作文。小学生作文学习的目的不是为了考试,但是,考试这个指挥棒影响着作文教学。有的老师采用押题、猜题,为学生提供范文,进行模拟考试等教学方式,这为学生为考而学动机的形成提供了条件。我力图改变这种教学方式,对学生进行学习目的教育,注重学生的作文技能训练,促进学生作文动机的发展。

3.小学生作文动机的激发

      学生已经形成了为得表扬、得高分而学作文的动机,这已是积极主动的动机了。我们应根据学生这一心理因素促进其发挥作用。人们一般认为小学生作文是不能给满分的,这样,学生为得好分数而学作文的动机很难得到满足。我运用作文批阅加分法,给学生一个作文分数后,允许学生进行多次修改,每修改一次,加一次分数,有的学生的作文可超过100分。这种方法的采用,充分调动了学生学习作文的积极性。

     当学生对作文产生了一定的兴趣,并把当作家当成自己的志向时,这说明学生的动机又升了一步。这时,我把学生的优秀作文推荐到报刊杂志去发表,这是激发学生这一动机的有效方法。这样,尽可能调动每一个学生的积极性,使其动机向积极方向发展。

随着学生年龄的增大、认识能力的提高,我进一步引导学生把作文学习与祖国建设联系起来,形成远景动机与近景动机的结合,为学生进入高层次的学习打下基础。

二、保持和提高学生的作文兴趣

     学生兴趣是一种自觉的动机,是学习积极性中最现实、最活跃的因素。一些小学生怕作文,有的教师感到作文难教,这有一个兴趣问题。如何保持和提高学生作文兴趣,这是我作文教改实验中要解决的一个重要问题。

1.小学生作文兴趣的分化

     在小学时期,儿童学习兴趣最初是不分化的,他们对各科的学习都感兴趣。如低年级学生就很喜欢造句,很愿意把句子写得长一些。这时的作文教学,学生和教师都有积极性。当学生进入中年级之后,不少学生作文质量开始下降。

     据研究,小学三年级学生的学习兴趣开始分化,这一时期,学生对学习的内容、教师的教学方法和接受知识的难易度有了体验,开始产生对能顺利学习的无意识偏爱。如果这时的作文教学处理不当,就有可能使学生作文兴趣减弱,作文教学因而成为难题。

我根据小学生学习兴趣分化规律,改革作文教学,保持和提高了学生的作文兴趣。

     首先,加强低年级作文教学。低年级是学生学习兴趣不分化时期,是小学作文教学的有利时机。儿童在入学前已具备相当的口头语言能力,他们进入学校,就有着用书面语言表达心声的强烈愿望。从小学生入学起,我们就开始作文教学,抓住了儿童的心理特点,使学生的作文兴趣得到强化并保持下来,为进入中高年级学习打好基础。

其次,做好低中高年级作文教学的衔接工作。三年级是学生兴趣分化的转折点。我加强转折点的作文教学,为学生创造兴趣保持的条件;我建立起作文教学序列,从一年级到六年级,并且考虑到兴趣因素渗透,形成作文教学的连贯整体。

2.消除影响学生作文兴趣的不利因素

     影响学生作文兴趣的因素是多方面的。我着重处理好作文教学与学生心理发展水平的关系,不断消除不利因素。据我调查,影响学生作文兴趣的不利因素主要有以下几种。

①让学生的心理来适应教师的要求。教师用设计好的模式让学生去套,优秀作文选上的作文成为作文指导的标准,加大作文训练量,变习作为创作。于是,学生被迫去写自己不熟悉甚至没有见过的事物,这样,必然造成学生负担过重,产生畏难情绪。

②尾随学生心理发展进行教学。作文教学一个模式,今天写《我的爸爸》,明天写《我的妹妹》。《有意义的一件事》从低年级一直写到毕业,作文教学缺乏层次上的要求。学生写起来感到枯燥无味。

③作文教学脱离学生生活。作文教学受教材规定的作文内容和作文序列要求的限制,所写内容常常脱离学生实际生活,学生经常只能被动的去写规定的内容,学生作文兴趣无疑会受到影响。

     以上影响学生作文兴趣不利因素的存在,给我们提出了作文教学改革的要求。我根据小学生的心理特点,改革作文教学方法,消除不利因素的影响,达到了保持和发展学生作文兴趣和目的。

三、引导和开拓学生的作文源泉

     教师在批阅学生作文时,常常会发现有一些文章的内容好像在哪里见过,在一个班、几个班,甚至几所学校中都能找到相同的素材,这是为什么呢?我对学生作文内容的来源进行了研究。

     学生作文内容来源主要有两个方面,一是直接来源,即学生亲身生活;二是间接来源,即学生通过书本学习、看电视、电影等获取。近几年,“小学生优秀作文选”大量出现,这些优秀作文已成为学生写作的源泉。没去过大森林可以写出大森林;家中没有妹妹可以写出一个天真活泼的妹妹来。学生在作文学习中(也包括教师),忽视亲身生活这一重要作文源泉,而让间接来源占据了主要位置。这就是说,小学生不用观察,放弃对事物感知,不需要表象的储存,用不着进行复杂的思维加工就可以学习作文。

为了改变上述现象,我在作文教学中做了以下几个方面的改革。

1.不过早、过多地进行范围窄的命题作文

     对小学生来说,不能过早地进行命题作文训练,特别是范围较窄的命题。这样往往限制了学生对写作内容的选择,形成作文心理障碍,使那些缺乏命题范围内生活的学生去寻找“捷径”,去编造内容。这会人为地给学生作文源泉以错误导向。因此,在命题作文教学时,我采取如下措施。

①低年级学生不宜进行命题作文,命题作文分层次逐步进行。

②当全体学生参加某一活动后,应根据活动内容命题,及时、有目的地进行命题作文训练。

③多用大范围的命题,如《我喜欢……》、《趣事》等。

④注意观察学生生活,多选择符合学生生活实际的命题,并可因人设题。

2.当学生抽象思维还未形成时,不用范文指导作文。

     小学生思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。当学生处于具体形象思维阶段时,他们通过范文所接受的是一个个具体形象,很容易把这些形象原样搬进自己的作文中去。到高年级和进入中学后他们才能通过范文学习,从中抽象出精华,并内化成自己的东西。因此,在小学低中年级作文教学中,我不用范文来直接指导作文,而注重开拓学生的生活源泉,使学生的作文内容丰富多彩。

3.培养学生积累作文素材的能力。

      开拓学生作文的源泉,其目的在于培养学生积累作文素材的能力,做到这一点,重要的是培养学生的观察能力。我发现,一个班的学生同去参加一次活动,回来后,有的同学把活动写得有声有色,而有的同学写不出来。这是为什么呢?这里除了写作水平上的差距外,更重要的是有一个会不会观察的问题。

      第一,我对学生着重进行观察训练。重新认识“观察”的含义。人们一般认为“观察”就是“看一看”,其实不然。观察是多种感官参与的复杂活动。观察一种事物,可以通过看、摸、闻、尝、判断等手段来进行,这样才能对事物留下真实、深刻的体验,我要求学生运用多种感官来进行观察,收到较好效果。

     在培养学生观察能力时,我还要求学生在观察其他事物的同时,还要注意进行自我观察,让学生多写“我”,促进学生观察能力的全面形成。

      第二,形成表象,并把它储存下来。通过观察,对事物有了了解,这时要在大脑中形成表象,并通过记忆把它储存起来,这就是素材的积累过程。我告诉学生,作文素材靠平时有意识和无意识的观察。观察到的事物在脑中用画面的方法记下来,时间一长,脑中积累的素材就会多起来。我运用写观察日记、复述等方法来训练学生表象的形成和储存能力。这样当学生有了丰富的表象储存,作文时就能按要求选择运用,学生的作文源泉也就得到了真正的开拓。

 

    设为首页  | 加入收藏 | 联系我们 | 友情链接 | 关于我们 | 在线学习 | 报名指南 |  咨询留言  后台管理
总校地址:郑州市大学路75号郑大南区  总校电话::0371-67767208   0371-67767858
邮编:450052 信箱:psy371@163.com 学校QQ:64550278 632121406 QQ群1:8351900 QQ群2:290025788
总校公交车:102、K9、38、60、68、T101、12、112路郑大北门;4、T4、T5、63、66、82、K906、路郑大东门
地铁:地铁一号线绿城广场站B出口向东200米路南
河南华夏心理咨询中心©河南华夏心理网隶属于河南省华夏职业培训学校  网站备案:豫ICP备14029522号-1